中职英语教师大都有这样的体会， 中职学生在初中阶段就对英语失去了兴趣, 但他们进入中职后虽然想学好英语, 可是由于基础知识差,想学又不知从何学起,感到很失落和茫然。因此，教师有必要给予他们更多的关注,更多的爱和尊重、信任要鼓励他们多开口,给予肯定和表扬。 教师要根据学生具体的学习情况来制定教法，培养他们的学习兴趣。
一、创设愉快的学习氛围
心理学研究表明，积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。 师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。因此，教师要想方设法为学生创设良好的学习氛围，激发他们的求知欲,激起他们的自信。
(一)趣味导课，引人入胜
良好的开端是成功的一半。 风趣的开场白， 生动的故事， 再配以各类生动的视听材料、影视歌曲、录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述现在进行时态时，教师可播放视频：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英文歌曲 Sailing。 歌词中反复出现的是:I‘m sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就抓住了学生的心。 听完后，在黑板上板书:I‘m sail-ing.这个句子 ，学生很快就进入状态 ， 在轻松愉快的心境下接受了现在进行时态。
(二)教唱歌曲，兴味盎然
弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。 唱歌可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
有些短语、 句型结构不容易掌握， 例如the more...the more … ， 为了培养学生用英语来思维， 教学生唱 The more we get together。
歌词如下:
The more we get together,together,together.
The more we get together,The happier wewill be.
For your friends are my friends,and myfriends are your friends.
The more we get together,the happier wewill be.
通过学唱这支歌， 学生轻而易举地就掌握了这一短语。可见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。
二、交际手法的恰当运用
交际法就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。 交际法教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。
中职英语交际法可以从以下方面着手:
(一)挂图及实物展示
这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面及实物上。我们可以将所授的单词、语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。 挂图帮助了学生的理解而呈现实物，则可让学生有更切实的感受。
例如， 讲 dinner plate， wineglass，lamp,milk jug ，sugar bowl 等 ， 则呈示餐盘 、 酒杯 、灯、牛奶罐、糖钵等实物，并指示实物让学生读出相应的英语单词。 这样，教学效果也好得多。
(二)自编短剧
学习要学以致用， 英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后会开口说英语。 为此，我每节课都有一个三分钟口语练习。
例如，上课前教师叫一组学生(2-4 人)表演他们课前已编排好的短剧， 剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。
这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用， 加深了学生对新学内容的理解，最终达到学以致用。
自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识， 效果远远好于单纯的提问复习法，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的三分钟表演。 这种方法能使学生处于积极主动的学习状态， 也能培养学生的创造思维能力。
(三)巧用多媒体与网络
利用多媒体与网络，构建以学生为本的教学环境，确定学习主题所需信息资源的种类。
例 如 ， 以 On the Move 为 例 ， 课 本 中Warm-up 部分图片局限于带有英文的交通标志，教师可让学生搜集更多商场、车站等见到的附带英文的图片，然后整理这些素材，使用Flash 或 Powerpoint 制作成与教学相关的知识信息，形成知识资源库。还可包括各种演示型或交互型教学软件、主题知识库等。中职学生应充分利用课外网络资源进行自主学习。
学生可根据需要， 随时上网查询有关资料， 从网络上下载最流行的英语歌曲和最新的原版电影、最优秀的阅读材料;通过 E-mail或聊天室与外国网友进行实时跨文化交际，增强他们跨文化交际的意识和能力。
苏霍姆林斯基说:“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么， 并且通过思考、 观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。 ”
总之，兴趣是推动学生学习的内动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景， 以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，1999.
[2]时坦.中职英语教学激发学生学习兴趣的几种方法[J].职业教育研究，2007(3).
[3]陈芳.谈谈职校生英语学习兴趣的培养[J].桂林教育学院学报，1998(3).